Как мы приобретаем знанияСкучная работа: 6 часов в день, 9 месяцев в годЕсли ребенок не учится: ищите отдушину и учитесь сами Редко кому из родителей удается избежать чувства зависти, читая о детях — победителях математических олимпиад, гениях физики, авторах прекрасных сочинений. Но для счастья собственного ребенка стоит разглядеть за плохими оценками и замечаниями учителей его собственные таланты — и тогда дело пойдет на лад. Не обязательно в школе — но это будет уже не так важно. множественного интеллекта, наиболее полно отражающую потенциал человеческого разума. Согласно Гарднеру, существует логико-математический, вербально-лингвистический, визуально-пространственный, телесно-кинетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный и натуралистический виды интеллекта. Любой человек наделен способностями к достижению огромных результатов по крайней мере в одной из этих областей, а зачастую сразу в нескольких. Каждый из нас приходит в этот мир со способностью на интуитивном уровне понимать, например, как сочинить красивую музыку, спроектировать дизайн сада или написать стихи. При этом большинство людей, наделенных особым даром в той или иной области, просто не могут объяснить, почему они делают то, что делают: это просто происходит естественным образом. Если бы все мы понимали важность каждого из типов интеллекта для нашего совместного блага, мы бы с большей радостью стремились раскрывать в детях их врожденный дар, что бы он собой ни представлял. Но мы живем в мире, где балом правит доллар и, образно говоря, наиболее высокие зарплаты получают те, кто достиг наибольших успехов в математике и ораторском искусстве. Именно по этой причине школы и институты поощряют тех детей, кто обладает от природы логико-математическим или вербально-лингвистическим интеллектом. Именно поэтому мы склонны принижать одаренность детей с другими видами интеллекта. Именно поэтому преподаватели вынуждены уделять большую часть времени развитию навыков чтения и письма, а также математических способностей, что автоматически делает занятия в школе утомительными, скучными и непосильными в глазах детей, одаренных в иных областях. И поскольку дети, имеющие склонности к математике и чтению, получают хорошие оценки, они по умолчанию считаются умнее тех, кто наделен музыкальным или межличностным интеллектом. Большинство детей проводят почти шестнадцать тысяч часов своей жизни в обстановке и окружении, которое может вообще никак не развивать их интересы. Если ваш ребенок преуспевает в школе, значит, большую часть дня он будет чувствовать себя успешным или по крайней мере довольным собой. Но для детей, чьи природные таланты выходят далеко за рамки школьной программы, каждый день может превратиться в серьезное и утомительное испытание. Если ребенок не учится: ищите отдушину и учитесь сами Наиболее верный способ вдохновить ребенка на обучение — испытывать вдохновение самому. Несмотря на загруженность работой, находите ли вы время на то, чтобы порисовать, выучить французский или навести порядок в саду? Ваши дети видят, что вы учитесь с радостью и получаете удовольствие от возможности расширить свои познания? Они являются свидетелями того, как вы развиваете собственное творческое начало, пытаясь научиться танцевать сальсу, писать короткие рассказы или играть на барабанах? Если это так, то ваши дети перенимают от вас идею, что обучение представляет собой процесс, который не только длится всю жизнь, но и наполняет существование особой радостью и удовольствием. Дети, обладающие талантами, не находящими особого применения в школе, должны регулярно переживать свои звездные часы в свойственной им уникальной манере. Именно родители должны помочь ребенку определиться в его интересах, а затем предоставить все возможные и невозможные способы для их развития за пределами школьной аудитории. Сюда могут входить занятия в художественных студиях и музыкальных школах или просто уроки жонглирования от уличного артиста. Недавно я прочла трогательную историю одного молодого человека. Когда он был еще маленьким, его особо увлекали конструкторы, пазлы и различные электронные устройства, и его любящая мама всячески старалась поддержать его страсть. Однако в школе конструированию и другим прикладным занятиям уделяли слишком мало внимания, поэтому мысленно и эмоционально он как бы закрылся в самом себе. Его учителя решили, что он просто слегка заторможен. Ему поставили диагноз как отстающему в развитии и в конечном итоге определили в специальный класс, где он ушел в себя еще больше. Достигнув переходного возраста, он стал более подавленным, раздраженным и непослушным. Ему тут же поставили диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и немотивированной агрессии. Он сказал: «На протяжении всех школьных лет не было ни одного человека, кто захотел бы уделить мне время и просто пообщаться со мной. Никто не понимал и не интересовался тем, что вызывало во мне настоящую страсть. Они просто хотели, чтобы я помещался в жестко установленные кем-то рамки». Наконец, когда уже во взрослом возрасте он проходил собеседование при устройстве на работу на должность охранника, девушка, беседовавшая с ним, благодаря искренне проявленному интересу смогла все-таки выведать у него, чем ему нравилось заниматься в свободное время. Когда он смущенно произнес, что любит конструировать и чинить разные вещи, она сказала, что отдел по ремонту и обслуживанию их компании отчаянно нуждался как раз в таком человеке. Впервые в жизни он ощутил истинную уверенность в себе и понял, что настоящее наслаждение в жизни приходит с возможностью проявлять свой природный дар. Авторская статья